מטרת הפתיחה לעורר את התלמידים לדבר על התנאים לאפשרותה של אינטימיות בין בני אדם. ניתן להתייחס לאינטימיות בהקשרים רחבים, כיחס בין הורים לילדים, בני משפחה, יחס בין חברים, ויחס בין גברים לנשים. דגשים במהלך השיחה:

1. חשוב להדגיש שלכולנו יש שיחות אינטימיות במגוון הקשרים ומרחבים.
2. במידה ועולה מבוכה (שיכולה לבוא לידי ביטוי בדרכים שונות) כדאי לתת לה מקום בצורה עדינה ומכבדת.

נשאל את התלמידים:

• כשאנחנו צריכים לנהל שיחה אינטימית – מה לדעתכם הדרך לעשות זאת? מה התנאים לקיום שיחה כזו?

נכתוב על הלוח נתונים העולים מתשובות התלמידים (מקום, זמן, הקשר). נתרגם בעזרת הכיתה את הרעיונות הטכניים לשפה רגשית, למשל: נסביר כי הבחירה במקום שקט מאפשרת ריכוז וקשב עמוק לאחר.
נתייחס לכך שמעברים מקרבה לריחוק אינם חד פעמיים וחד כיווניים.
נדגיש שוב כי אינטימיות ותחושת ביחד מאפיינת סוגים רבים של מערכות יחסים.

נשאל-

• לאור הנתונים הכתובים על הלוח: מה ניתן ללמוד על התנאים אותם מציבה הכיתה לאפשרות של שיח אינטימי בין בני אדם?
• מהו הקושי העולה בכיתה לשיח כזה אילו התנגדויות שמענו?

נקרא את השיר בקול בפעם הראשונה-

בסיום הקריאה נבקש מהתלמידים לשאול שלוש שאלות על השיר (אפשר וכדאי לתת לתלמידים לכתוב את השאלות על הלוח)  נכוון את התלמידים לשאלות ברובד העלילתי של השיר (האם הם הכירו לפני הקולנוע?) ולרובד הרגשי. נאחד את השאלות לפי נושאים או לפי סוגים ונשאיר אותן כתובות על הלוח.

נבקש מהתלמידים להעתיק חמש שאלות לבחור את השאלה החשובה ביותר להבנת השיר ולנמק את בחירתם.

חלק א’: מבנה, פסיחה וחזרה.

מבנה

מה ניתן ללמוד מכל אחד מחלקי השיר על ההתקרבות וההתרחקות של בני הזוג? נסב את תשומת לב התלמידים למבנה של השיר:

• אקספוזיציה.
• ארבעה תיאורים כפולים של רגע ההתקרבות.
• סיום.

חלק ראשון:

בקולנוע החשוך / שני אנשים שיש ביניהם הכרות מוגבלת / ישבו / וראשיהם הגיעו לידי נגיעה.

חלק שני:

ולא היתה זאת יד המקרה / כלל וכלל לא יד המקרה
הוא הכיר בנוכחותה / לא אדישה לנוכחותו
צל של הכניסיני תחת כנפך / והיא בלבה: הכניסני תחת כנפך..
לא נפל בהם ברק ורעם,/ היתה ראשית / של תנועת אדמה חותרת וסמויה.

חלק שלישי:

היא חשה בזאת היטב. / היא חשה הפתעה. / היא קמה ויצאה

עבודה בזוגות:

1. כתבו מה ניתן ללמוד מהאקספוזיציה על מידת הקרבה בין השניים, הוכיחו את טענתכם.
2. בחלק השני של השיר ישנם ארבעה צמדים. כתבו על כל אחד מהצמדים- מה היחס בין הצלע הראשונה לצלע השנייה בצמד? [יחס אפשרי בצמד הראשון בין הצלע הראשונה לשנייה יכול להיות: הצלע השנייה מדגישה שהפגישה בין זוג האוהבים לא הייתה במקרה, העובדה שהצלע השנייה לא מוסיפה מידע על הצלע הראשונה מלמדת כי לדוברת יש צורך פנימי להדגיש זאת.]
3. החלק השלישי בשיר  מתאר את תחושותיה ופעולתה של הדוברת כתבו מה גרם לתחושות אלו ולפעולה זו?

בדיון הכיתתי נאסוף את תשובות התלמידים לשאלות אלו, נסב את תשומת לבם לאמצעים ספרותיים כפסיחה וחזרה ונשאל אותם על תרומתם לדיון בשיר.

פסיחה:

• בין שורת השיר הראשונה לשנייה מדגישה הפסיחה את מרכזיותו של המקום לשיר, הקולנוע החשוך המופיע בשורה נפרדת הופך למעין כותרת משנה בשיר, בכך מרמז כי המקום אינו מקרי להתרחשות וכי יש להבין אותו כסמל טעון.
• המילה “ישבו” המופיעה בשורת שיר נפרדת מלמדת כי הישיבה היא מצב רגשי ושלב במערכת היחסים בין בני הזוג לא פחות מאשר מצב פיסי.
• המילים “היתה ראשית” מדגישות את תחושת הראשוניות ורומזות לחווית הבריאה שיש בהתהוות של קשר.

חזרה:

• בחלקו השני של השיר החזרה היא ביטוי צורני לגוונים השונים בתחושת ההדדיות הנוצרת בקרבה בין שני אוהבים.
• בחלקו השלישי של השיר החזרה המשולשת מדגישה את המעבר להתמקדות בתחושותיה הפנימיות של הדוברת ולצורך שלה לעבור מעולם זוגי של אי וודאות המאפיין את תחילתו של קשר אוהבים לעולם פנימי של וודאות והתרכזות בתחושותיו וצרכיו של האני.

חלק ב’:  דימויים מטאפורות ואלוזיות.

• נכתוב את הדימויים והמטאפורות והאלוזיות על הלוח: גרוויטציה, קולנוע חשוך, ברק ורעם, צל של הכניסיני תחת כנפך, הכניסיני תחת כנפך, תנועת אדמה חותרת וסמויה.
• בדיון הכיתתי נבאר את משמעותו של כל אחד מהפריטים המופיעים על הלוח, את האפשרויות בהן הוא יכול לתפקד בהקשר זוגי ואת התפקיד שלו בשיר.

משימה בקבוצות– אתם קבוצת בילוש פואטית שנשכרה על ידי האיש, הוא מנסה להבין מה הייתה ההפתעה ומה היו הרמזים המקדימים להחלטה לקום ולצאת. משימתכם לסייע לאיש לנסח את שאלותיו ולהכין דו”ח העונה לשאלותיו של האיש.

נספר לתלמידים המשך אפשרי- לאחר שהיא עזבה את בית הקולנוע, הסרט נראה לו תפל ומשעמם הוא לא זכר את ההתחלה ולא עניין אותו לראות את הסוף, הוא פשפש בכיס ומצא בדל עפרון וכתב על חלקה הפנימי של קופסת הפופקורן, הוא כתב כותרת : מכתב לעוזבת…

כתבו את המכתב.

פתחנו את השיעור בשאילת שאלה על יצירת שיחה אינטימית- כיצד נוצרת שיחה אינטימית, ואילו התנגדויות היא יכולה להעלות? לאחר מכן קראנו את שירה של דליה רביקוביץ ‘גרוויטציה’, שאלנו שאלות על השיר, וכל תלמיד התבקש לבחור את השאלה שלדעתו היא החשובה לשם העמקה והבנת השיר. משם יצאנו ללימוד של האמצעים האמנותיים בשיר- מבנה השיר, פסיחה, חזרה, מטאפורות ואילוזיות. ראינו את האינטימיות המתחילה להירקם בין בני הזוג ואת תגובתה של הדוברת לכך. סיימנו בתרגיל כתיבה המזמין לחשיבה מה קרה לבחור שנותר בקולנוע אחרי שהדוברת נעלמה.