נכתוב את המילה “אמנה” על הלוח.

• מה מילה זו מזכירה?
• מה לדעתכם משמועתה?
• מהי אמנה?

נפנה את התלמידים להתשמש במילונים מודפים או מילונים במרשתת על מנת לענות על השאלה. (אפשר להכווין את התלמידים לעבודת חיפוש בזוגות). נשים לב לשורשים השונים הטמונים במילה זו  (אמון, אמונה,אמן).

אמנה היא הסכם המחייב את הכותבים והחותמים שאישרו את האמנה לכבד אותה, לעגן אותה בחוקי המקום ולהביא אותה לידיעת הציבור. ציבור שמסכים לאמנה, מבטיח למלא את כל הדרישות של האמנה. כל עיקרון באמנה נקרא סעיף.

נשחק משחק שנוגע בנקודת האמון. מטרתו: לבדוק את האמון שלנו בסובב ובחברה.

מהלך המשחק:

1. בוחרים 4 זוגות של  תלמידים
2. מעמידים כיסא. מול הכסא על הרצפה מניחים מזרן או שניים, במצב שהכיסא פונה למזרנים.
3. 4 זוגות של תלמידים עומדים זה מול זה מצדי המזרן אוחזים ידיים בהצלבה, ימין לימין ושמאל לשמאל.
4. כל תלמיד בתורו נעמד על הכיסא עם הגב לתלמידים האחרים. (התלמיד עומד, וידיו משולבות על החזה).
5. התלמיד צריך להפיל עצמו לאחור. רגע לפני שיפיל את עצמו לאחור, נבקש ממנו לחשוב על מילה אחת ,פסוק, או ביטוי  שיקלו על הפחד של הנפילה אחורה, לידיהם של המשתתפים. התלמיד לא חייב לשתף בביטוי המילולי שבחר, אבל עליו להתרכז בו כשהוא נופל אחורה לזרועותיהם של חבריו.

בתום המשחק, אחרי מספר ניסיונות, נאסוף חוויות הן מהתלמידים הנופלים, והן מהתופסים. (יש להניח שרוב החוויות  יעסקו : פחד מאיבוד השליטה, עזרה ההדדית, תחושת האחריות הכבדה של התופסים, תחושת אחדות).

נחלק לתלמידים את אמנת השמיטה, ונקרין אותה על הלוח. לצדה, נכתוב על הלוח את מבנה האמנה:

1. כותרת
2. רקע
3. הסכם מחייב-הצהרה על מטרת האמנה
4. לעגן-הסבר וציטוט מהתורה
5. סעיפים-ארבע ערכים
6. סיום ומקום לחתימה

נבקש מהתלמידים להתחלק לזוגות ונבקש מכל זוג להתבונן במבנה האמנה כפי שמוצג על הלוח ולהתאים כל כותרת לחלק המתאים באמנה.

לאחר העבודה בזוגות, נשים לב יחד עם התלמידים לכמה נקודות לשוניות משמעותיות בדרך בה האמנה כתובה:

1. האמנה כתובה בלשון רבים.
2. הפעלים בלשון עתיד כהצהרת כוונות לגבי העתיד.

משימת אתגר: ערכו את אמנת העולים מבבל עפ”י מבנה האמנה שלמדנו.

נבקש מהתלמידים לעיין שוב באמנה, לבחור את המשפטים/הביטויים שמתאימים בעיניהם לשנת השמיטה, ולסמן אותם בצבע.

(במשימה הנ”ל יבוא לידי ביטוי הידע הקודם של התלמיד. יש תלמידים המצויים במצוות השמיטה על היבטיה השונים, וערבות חברתית מובנת להם בהקשרה לשמיטה, ויש תלמידים שעיקר ההתמקדות שלהם תהיה על המונח “שמיטה” במובנו המילולי המוכר.)

לאחר העבודה האישית, נשמע את תשובות התלמידים ונציין בצבע על האמנה המוקרנת על הלוח את התשובות.

נדון בעקבות התשובות יחד עם תלמידים, על הביטויים שלא צויינו בצבע ומדוע הם נכללים בשנת השמיטה.

נכתוב על הלוח משימה:

בחרו סעיף מתוך האמנה ובנו דיאלוג דרמטי קצר, המתאר רגע קצר בו הסעיף הזה מתבטא בחיים. (מקרה, חוויה אמיתית או דימיונית ,קונפליקט).

נתחלק לקבוצות ונבקש מכל קבוצה לבצע את המשימה הכתובה.

לאחר הכתיבה נזמין את התלמידים לשתף. נציע לאחרים לתת משוב לחבריהם על בחירת הסעיף הבא לביטוי בחיים.

נזכיר לתלמידים את המשחק בו פתחנו. נשאל את התלמידים:

• כיצד מתקשר משחק האימון לשמיטה?

פתחנו במשחק אמון ולמדנו על אמנת השמיטה. ראינו שיש קשר הדוק בין אמון למצוות השמיטה, בסובב ובהקב”ה. סיימנו בניסיון להשוות סעיפים מתוך האמנה לחיינו האישיים היומיומיים.